СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка………………………………………….…….3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ……..…………………………………….……5
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся………………………....6
1.2 Направления воспитания…………………..……………………....7
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания………………….…8
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ…………………………………..11
2.1 Уклад общеобразовательной организации………………….......11
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности…...14
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ……………………….….…….41
3.1 Кадровое обеспечение………………………………………..…..41
3.2 Нормативно-методическое обеспечение……………………..…44
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями……………………………….....45
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции обучающихся……………………….46
3.5 Анализ воспитательного процесса………………………………48
2
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ
МБОУ Новорогачинская СШ разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных
стандартов
(далее
—
ФГОС)
начального
общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012№ 413), Федеральной рабочей программой воспитания
для
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
образовательные программы начального общего образования, на основании
Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций
одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22),
Федерального закона РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об
образовании
в
Российской
Федерации",
ПриказаМинпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего
образования»;
ПриказаМинпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего
образования»;
ПриказаМинпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года
3
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября
2022 года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря
2020 г. «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей
программы
воспитания»,
в
соответствии
с
примерной
программой
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью
основной образовательной программы МБОУ Новоргачинская СШ
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ
к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Одним из результатов
реализации Программы станет приобщение обучающихся к российским
4
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование
у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические
работники (учитель, классный руководитель, администрация, педагог
дополнительного образования и т.п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы
мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Программа воспитания не является инструментом воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник своими действиями, словами, отношениями. Программа позволяет
педагогическим работникам школы скоординировать свои усилия,
направленные на воспитание младших и старших школьников.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями общеобразовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
5
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся с ОВЗ имеют преимущественное право
на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют
инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в МБОУ Новорогачинская СШ
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся с
ОВЗ вМБОУ Новорогачинская СШ
НОО: создать условия для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
6
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире
человеческих
взаимоотношений,
эффективнее
налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
7
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание— формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание— воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание—воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание— формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия— развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание —воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
—формирование
экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
8
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся с ОВЗ на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированына
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания обучающихся с
ОВЗна уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
9
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическоевоспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
10
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ «Новорогачинская СШ» пгт Новый Рогачик является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2023
года составляет 738 человек, численность педагогического коллектива – 42
человека. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование.
МБОУ «Новорогачинская СШ» (далее – школа) - это школа, удаленная от
районных культурных и научных центров. В посёлке работает спортивная
школа, школа искусств, поселковая библиотека и местный краеведческий
музей. В школе создана социально-психологическая служба, но эту работу
ведут учителя, а не освобождённые педагоги. Качество сети Интернет невысокое. В 2020 г на базе школы создан Центр образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста»(структурное подразделение).
Социокультурная
среда
поселения
способствует
бережному
отношению к Родине и природе. Природная среда естественна и приближена
к людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную среду
собственного обитания.
Школа является не только образовательным, но и культурным центром
поселения.
Общение детей отличается детальным знанием окружающих людей. В
таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем посёлке,
учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные
особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что
способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений
между педагогами, школьниками и их родителями.
В педагогическом коллективе интенсивно идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя
в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного
поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм,
способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,
учитываем особенности школьного уклада.
В процессе воспитания сотрудничаем с центром культуры поселения,
спортивной школой и школой искусств, КДН и ЗП, ПДН Городищенского
района, с МБОУ ДОДЦДТ, общественной организацией ветеранов.
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях районного отдела
образования и КМПС АГРМ, Штаба местного отделения ВДЮВПОД
«Юнармия», МБУ «Патриотцентр».
11
В связи с тем, что здание школы находится рядом с дорогой, особое
внимание уделяется профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма. Опыт проведения воспитательной работы по профилактике
детской дорожно-транспортной безопасности, пожарной безопасности,
проявлений экстремизма и терроризма и других негативных явлений в
подростковой среде позволяет принимать участие не только в районных, но и
в областных мероприятиях.
В школе функционируют отряды ЮИД, ДЮП, группа волонтеров,
кибердружина. Активно работает военно-патриотический краеведческий
отряд «Исток», экологическое творческое объединение «Экоинформ»,
развиваются направления «Орлята России» в 1-4 кли
РДДМ «Движение
первых», школьный театр, школьный спортивный клуб «Мир спорта»,
школьное самоуправление «Юность». Функционирует школьная комната
Боевой
славы.Реализовываются
проекты,
организованные
Российским
обществом «Знание» и Федеральный профориентационный проект «Билет в
будущее» в рамках профминимума по основному уровню. Учителями
активно используется Всероссийский форум профессиональной навигации
«ПроеКТОрия».
Внеурочной
деятельностью
охвачены
все
рекомендованные
направления. В рамках дополнительного образования разработаны
программы ПФДО и НМДО.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных
уровней жизни. Достаточно большой процент детей – из неполных семей и
опекунских многодетных семей. Учитывая проблемы современного
общества, касающиеся поведения подростков и особенности контингента
школы, возникла необходимость внедрения модуля «Профилактика».
Процесс воспитания
основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
12
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников;
большое внимание со стороны педагогического коллектива
отводится созданию ситуаций для проявления активной гражданской
позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления,
волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного
руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую функции.
Традиции и ритуалы: в школе проводится еженедельная
организационная линейка, посвященная поднятию Государственного флага
РФ; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники,
посвящение в старшеклассники, посвящение в Орлята России.
Анализ сегодняшнего состояния системы российского образования
показывает, что главным инструментом, обеспечивающим успешность и
эффективность проектируемых изменений, должна стать, поддерживаемая на
государственном уровне, практика формирования новых социальных
отношений участников образовательного процесса. При этом сетевое
взаимодействие в системе образования сегодня рассматривается не только в
рамках реализации ФГОС ООО (в части профильного обучения и внеурочной
деятельности), но и в более широком аспекте совершенствования
деятельности
образовательных
организаций.
В
связи
с
этим,
проанализировав
процессы, происходящие в современной системе
образования, мы выделили следующие системные характеристики
совершенствования сетевого взаимодействия организаций общего и
дополнительного образования: сетевые партнеры, задачи, образовательные
программы, способы (методы, приемы) деятельности, комплекс условий,
13
результаты сетевого взаимодействия.
Задача нашего учреждения - расширять круг сетевых партнеров из
числа учреждений общего, дополнительного или профессионального
образования, учреждений других ведомств с целью реализации программ
дополнительного образования детей, исследовательских проектов; создания
совместных досугово–образовательных программ; проведения совместных
акций, проектов, конкурсов, фестивалей и др.; профессионального
самоопределения. Работа в данном направлении ведется, мы открыты для
сотрудничества.
Источниками,
оказывающими
положительное
влияние
на
воспитательный процесс в школе, являются педагоги:
•
высококвалифицированный
коллектив,
способный
замотивировать учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной,
творческой и социальной деятельностях;
•
специалисты социально-психологической службы школы,
обеспечивающие
педагогическую
поддержку
особым
категориям
обучающихся;
•
педагоги
дополнительного
образования,
организующие
взаимодействие с обучающимися во внеурочное время, оказывающие
педагогическую поддержку в самореализации и саморазвитии школьников.
•
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися
различных
школьных
объединений,
собственным
примером
демонстрирующий активную гражданскую позицию.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Инвариантные модули:
Модуль «Урочная деятельность»
Задача РВП: реализовывать такие учебные задачи, решение которых
помогает не только формировать знания, уметь добывать информацию, но и
применять знания и информацию на практике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на
мир, пониманию взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение
связаны, нельзя хорошо обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо оказывать
воспитывающее воздействие, не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный
процесс, развитие личностного потенциала обучающегося.
Вид деятельности
Форма
деятельности
Использование
1. Учебные дискуссии.
различных методов
2. Игры, викторины.
обучения для развития 3.
Проектная
14
Содержание
деятельности
Приемы при общении с
обучающимися:
- подбор содержания
коммуникативных
познавательных
способностей.
Установление
доверительных
отношений
между
учителем
и
его
учениками,
поддержание
мотивации учеников к
получению знаний
Эффективное
и деятельность.
воспитывающей
4.
Олимпиадное направленности,
движение.
ориентированный
на
обсуждение
ценностного
аспекта
изучаемых на уроках
явлений;
обсуждение
в
неформальном общении
вопросов, волнующих
учеников;
- учет индивидуальных
особенностей,
увлечений,
интересов
обучающихся;
-организация проектной
деятельности;
использование
потенциала
детского
наставничества;
- данные технологии
позволяют
активизировать интерес
учеников,
предоставляют
возможность научиться
самостоятельно решать
теоретические
проблемы, генерировать
и
оформлять
собственные
идеи,
уважительно относиться
к идеям других (1-4 кл.,
5-9 кл., 10-11 кл.)
Познавательные
беседы,
познавательные игры,
дебаты
Игра «Шкатулка по
кругу», беседа «Мои
права и обязанности»,
беседа
«Правила
поведения в школе»
Использование на уроке Использование
15
на
использование
разнообразных
воспитательных
инструментов
ресурсов в практике продуктов.
педагога
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов
Привлечение
внимания школьников
к ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация
их
работы
с
получаемой на уроке
социально значимой
информацией
Приобретение опыта
ведения
конструктивного
диалога,
групповой
Индивидуальный
проект
Мини-проекты
уроках
инструмента
и «Квадрат настроения»,
представленного в УМК
«Развитие личностного
потенциала
подростков»,
способствует
сохранению
рабочей
дисциплины и развитию
способности
к
самоорганизации
каждого
ребенка
индивидуально.
Инструмент обращает
внимание учеников на
их
внутреннее
состояние
с
точки
зрения его пользы и
эффективности
для
решения поставленной
задачи .
Презентирование
индивидуальных
проектов
Олимпиады,
интеллектуальные
марафоны, викторины
Предметные
недели.
Марафон
«Мы
за
здоровое
поколение».
Образовательные
события.
Кейс-технология,
познавательные игры
Деловая игра «Шаг в
финансы», кейс-игра «Я
– покупатель»
16
работы или работы в
парах, которые учат
школьникoв
командной работе и
взаимодействию
с
другими детьми.
Побуждение
школьников
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения,
правила
общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками)
Использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного
предмета
через
демонстрацию детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления
человеколюбия
и
добросердечности.
Этические беседы
Беседа на тему «Есть
такая
профессия
–
Родину
защищать!».
Урок
толерантности
«Наш дом – Россия», «О
культуре
внешнего
вида»,
«Школьный
этикет»
Тематические
диспуты, проблемноценностные дискуссии
Дискуссии на темы:
«Легкие
алкогольные
напитки»,
«Снюс
–
безобидное увлечение
или шаг в пропасть»,
тематические
Уроки
мужества, посвященные
героям ВОВ.
максимальное
использование
воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся С ОВЗ
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
содержания
уроков,
заданий,вспомогательных
материалов,
проблемных
ситуаций
для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
17
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся с ОВЗ к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения,
правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельностиобучающихся,планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль « Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников с ОВЗ в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях,которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
-Гражданское воспитание
-Патриотическое воспитание
-Экологическое воспитание
-Познавательная деятельность
-Художественное творчество
-Туристско-краеведческая деятельность
18
-Спортивно-оздоровительная деятельность
-Трудовая деятельность
План внеурочной деятельности НОО по ФОП на 2023/24 учебный год
Направление
деятельности
внеурочной Программа
Внеурочные
занятия «Разговоры
патриотической, нравственной важном»
и экологической тематики
Форма организации Классы/часы
внеурочной
1 2 3 4
деятельности
о Разговор или беседа с 1
обучающимися
1
1
1
Спортивно-оздоровительная
деятельность
«Спортивные
подвижные
игры»
Спортивные
мероприятия
-
-
1
-
Проектно-исследовательская
деятельность
-
-
-
-
-
-
Коммуникативная
деятельность
-
-
-
-
-
-
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
-
-
-
-
-
-
Информационная культура
«Финансовая
грамотность»
Система
практических занятий
-
-
1
1
Интеллектуальные марафоны
«Орлята России» Выполнение
по темам
треков 2
2
2
2
«Учение с увлечением»
-
-
-
-
-
Недельный объем внеурочной деятельности
3
3
5
4
Объем внеурочной деятельности за год
99 102 170 136
Общий объем внеурочной деятельности
507
-
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно19
нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе.
Индивидуальная работа с учащимися с ОВЗ:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
20
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и
проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День белых журавлей
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном
составе учеников и учителей Школы);
- акция «Протяни руку помощи» ( адресная помощь ( школьные
21
принадлежности)малообеспеченным семьям)
-праздники «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники», концерты, конкурсные
программы вНовогодние праздники, Осенние праздники, День матери, 8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и
географии; начальных классов);
-еженедельные общешкольные линейки ( церемония поднятия флага) с
вручением грамот и благодарностей ( создание ситуации успеха);
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы,
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
может предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организацииучебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
22
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе
школы, с 9 мая 2016 года шествие школьников и жителей с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно, ребята отряда
«Исток» гордо несут портреты ветеранов-учителей»);
-экологические акции: по сбору макулатуры «Сдай макулатуру - спаси
дерево», облагораживание территории «Чистый берег», в которых активно
участвуют не только дети, но и родители;
- День посёлка
-акция «Помощь ветерану», «Обелиск», «Забота» (накануне празднования
годовщины победы советских войск под Сталинградом, в ВОВ)
-ежегодный межпоселенческий конкурс афганской поэзии (в 2005 г
инициаторами были актив школьников, несколько лет мероприятие
проходило в школе, затем стали проводить в ДК поселения )
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН
и ЗП, ПДН);
Проводимые для жителей поселка и организуемые совместнос семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу
между командами бывших выпускников школы и старшеклассников;
«Веселые старты», «Мама, папа, я - спортивная семья» с участием родителей
в командах;
23
- досугово-развлекательная деятельность: концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера, ежегодный «Вечер встречи
выпускников» ;
-концерты в центре культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День посёлка, День матери, День
защиты ребенка, 8 Марта, 9 Мая.
Модуль «Предметно-пространственная среда»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
24
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников с ОВЗ
осуществляется для более эффективного координирования взаимодействия
по развитию личностного потенциала школьников и направлена на
согласование позиций семьи и школы в данном вопросе.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание
деятельности
Организация
Родительские дни: Обогащение семейной
мероприятий,
«Международный День жизни эмоциональными
направленных
на семьи», «День Матери» впечатлениями, опытом
развитие
понимания
культуры
ценности семейных уз
взаимодействия ребенка
и родителей
Обучение родителей
Семейный
всеобуч, Организация
встреч
рекомендации
семейного всеобуча на
социальнотемы (ориентировочно):
психологической
- «Молчит – значит не
службы
выучил: как эмоции
влияют на оценки в
школе»;
«Что
родители
должны
рассказать
ребенку об эмоциях и
умении ими управлять»;
- «Не в отметках
счастье:
что
такое
личностный
потенциал»;
- «Ничего не хочу».
Почему дети теряют
25
Обсуждение
проблем
обучения и воспитания
школьников
Посещение школьных
уроков и внеурочных
занятий для получения
представления о ходе
учебно-воспитательного
процесса в школе
интерес и что с этим
делать»;
- «Как научить детей
ставить
цели
и
побеждать. Простые и
понятные
рекомендации»
Общешкольные
и
Решение наиболее
классные родительские острых
проблем
собрания
обучения и воспитания
школьников в разных
форматах
Дни открытых дверей
Посещение уроков
и
наблюдение
за
организацией учебного
процесса
Работа по уровням
Вид деятельности Форма
деятельности
Общешкольный
На
групповом родительский
уровене
комитет
и
Управляющий
совет школы
Общешкольные
родительские
собрания или
родительские
форумы на
интернет-сайте
общеобразовател
ьной
организации,
интернетсообщества,
группы с
участием
педагогов, на
которых
обсуждаются
интересующие
Содержание деятельности
Участие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей.
Обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников.
26
родителей
вопросы,
согласуется
совместная
деятельность
Семейные
всеобучи
На
индивидуальном
уровне
Консультации,
беседы
Педагогические
консилиумы
Праздники,
походы,
концерты, акции
Получение
родителями
ценных
рекомендации
и
советов
от
профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмен
собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей.
Работа специалистов по запросу
родителей
для решения острых конфликтных
ситуаций, c целью координации
воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Решение острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного
ребенка.
Помощь со стороны родителей в
подготовке
и
проведении
общешкольных и внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности.
Модуль «Соуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников школы
(далее СШ), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
27
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
реализацию/развитие деятельности РДДМ.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
СШ и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе
Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация
создает угрозу для их нормального развития;
влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так
чтобы неправомерные и безнравственные привычки и взгляды не
смогли закрепиться в их сознании;
пресечения
и
выявления
источников
антиобщественного
воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как
они отразились на действиях, процессе формирования взглядов
конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на
подростков, способных склонить их к антиобщественным поступкам.
Вид и форма деятельности
Разработка и осуществление комплекса
мероприятий по профилактике
правонарушений,
алкоголизма,
наркомании, токсикомании.
Содержание деятельности
Деятельность по формированию у
обучающихся
экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа
жизни,
формированию личных убеждений,
качеств
и
привычек,
способствующих
снижению
риска
здоровью
в
повседневной жизни
28
Осуществление
систематической
обучающимися ТЖС
-Индивидуальная профилактическая
работы
с работа с подростками, состоящими на
учете,
девиантного
поведения,
группы социального риска.
-Мероприятия
по
профилактике
правонарушений и преступлений
среди
несовершеннолетних,
в
отношении
несовершеннолетних,
безнадзорности
и
социального
сиротства, защите прав детей
Осуществление
Профилактика
конфликтный
систематической
работы
по ситуаций
между
участниками
профилактике конфликтных ситуаций
образовательных отношений. В ОО
работает
Служба
школьной
медиации, основная цель которой
состоит
в
формировании
благополучного,
гуманного
и
безопасного пространства (среды) для
полноценного
развития
и
социализации детей и подростков, в
том числе при возникновении
трудных
жизненных
ситуаций,
включая вступление их в конфликт с
законом.
Профилактика девиантного поведения
- Профилактическая работа в школе
предполагает формирование условий,
не провоцирующих отклоняющихся
поступков. Школа обеспечивает и
расширяет безопасное пространство
для детей, в котором им будет
спокойно и интересно. Наиболее
эффективными в этом смысле
является
система
внеурочной
деятельности,
в
которой
учитываются
потребности
различного возраста. Существующие
виды
профилактики
(досуговая
деятельность, беседы, спортивные,
художественные кружки и пр.)
выступают в качестве мощного
инструмента,
позволяющего
безболезненно воздействовать на
детей,
предупреждая
развитие
29
негативных склонностей.
Индивидуальная
профилактическая - Консультирование по проблемам
работа с обучающимся
исправления
выявленных
при
диагностике недостатков.
Исследование
личных
особенностей,
степени
воспитанности детей. На основе
изученного
определяются
конкретные
задачи
и
методы
последующего
педагогического
воздействия.
- Регулярное ведение дневника
наблюдений
за
общением,
поведением, положением каждого
ребенка в коллективе.
-Занятия классного руководителя,
социального
педагога,
администрации
ОО
с
детьми,
требующими коррекции поведения.
Формирование
условий
для
реализации творческого потенциала,
поддержка при организации досуга.
Вовлечение
обучающихся
в
общественную деятельность.
-Обеспечение
ненавязчивого
контроля со стороны преподавателя,
классного
руководителя,
социального педагога, психолога
действий детей в урочное и
внеурочное время.
-Привлечение
к
чтению
художественных произведений.
--Проведение
тренингов
по
общению,
психологической
разгрузке,
бесед,
встреч
с
интересными личностями
Профилактическая работа с родителями Классные
руководители
и
социальный педагог отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч
со специалистами, осуществляют
наблюдение,
анализ,
планируют
профилактическую работу в классе;
установление
контакта
и
30
взаимодействие с родителями не
только в рамках собраний, но и в
форме индивидуальной работы с
каждой
семьей
(в
частности,
консультирование родителей и детей
на дому, посещение семей с целью
обследования их жилищно-бытовых
условий и т.д.)
Основными
целями
работы
по
обеспечению
безопасности
жизнедеятельности являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в
условиях стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной
среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
• сохранение работоспособности человека
Вид и форма деятельности
Организация
физкультурноспортивной
и
оздоровительной
работы
Содержание деятельности
Формирование навыков ЗОЖ через
систему
физкультурнооздоровительных мероприятий:
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
Организация просветительской и Деятельность по формированию у
методической работы
обучающихся
экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного образа жизни,
формированию
личных
убеждений,
качеств и привычек, способствующих
снижению
риска
здоровью
в
повседневной жизни
Профилактическая
работа
с Профилактика
экстремизма
в
участниками
образовательного молодежной среде.
процесса в рамках плана-графика
- Формирование навыка безопасного
поведения в сети интернет.
- Профилактика детско-подросткового
суицидального
поведения
в
образовательной среде.
- Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма.
31
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
может предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров
для
обсуждений
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
В процессе воспитания сотрудничаем с центром культуры поселения,
спортивной школой и школой искусств, КДН и ЗП, ПДН
Городищенского
района, с МБОУ ДОДЦДТ, общественной
организацией ветеранов. Принимаем участие в проектах, конкурсах и
мероприятиях районного отдела образования и КМПС АГРМ, Штаба
местного отделения ВДЮВПОД «Юнармия», МБУ «Патриотцентр»,
ВолГАУ.
Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким
динамизмом, качественными сдвигами во всех областях жизни. Социальный
прогресс, возрастание роли науки и техники, рост культуры требует усиления
творческой активности личности,
организованности,
дисциплины,
повышения требовательности к себе и своей деятельности. Ориентация в
окружающем мире, способность применить свои способности с учетом своих
интересов и нужд общества является главным фактором успешности
человека, его самореализации и успешности жизни.
32
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные
ориентиры, научить выделять цели и способы их достижений, развивать
внутренний контроль, саморегулирование деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного
человека. Человек получает большое моральное удовлетворение от своего
движения вперед и развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны
осуществлять функцию личностной ориентации: ответить учащимся на
наиболее острые, сложные вопросы нашей общественной жизни, помочь
обучающимся продемонстрировать в социуме свои способности, знания,
умения и навыки.
С
этой
целью
и
разработан
план
по
профориентации,
предоставляющийобучающимся с ОВЗ возможность не только приобрести
опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и
осознать свои возможности, интересы, предпочтения.
Школа планирует участие в работе всероссийских профориентационных
проектов, в том числе реализация профориентационного минимума иучастие
в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в будущее»,
«ПроеКТОрия», «Шоу профессий», «Большая перемена».
Итогом работы должны стать следующие результаты:
положительное отношение к труду;
умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
умение соотносить требования, предъявляемые профессией, с
индивидуальными качествами;
умение анализировать свои возможности и способности (сформировать
потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);
оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе
будущей профессии;
обучение
подростков
основным
принципам
построения
профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
активация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных
социальных условиях.
В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнообразными
способами деятельности, приобретают опыт:
планирования
и
осуществления
разнообразной
практической
деятельности: выполнение рефератов, рисунков, посещение рабочих мест и
др.;
решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов
решения;
осуществления различных типов проектов: исследовательских,
творческих, практико-ориентированных, информационных;
эстетического оценивания явлений окружающего мира, произведений и
предметов искусства, выполненных мастерами своего дела и высказывания
суждений о них;
33
поиска, систематизации и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая справочную
литературу, современные информационные технологии.
Вид деятельности
Расширение знаний
школьников о типах
профессий, условиях
работы, о способах
выбора профессий, о
достоинствах и
недостатках той или
иной интересной
школьникам
профессиональной
деятельности.
Подготовка
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального
будущего,
более
глубокое знакомство с
теми
или
иными
профессиями,
получение
представлений об их
специфике,
проба
своих сил в той или
иной
профессии,
развитие
в
себе
соответствующих
навыков
Консультации
социального педагога,
психолога
по
выявлению
склонностей,
способностей,
дарований и иных
индивидуальных
особенностей детей,
Форма
деятельности
Экскурсии на
предприятия района,
ярмарки профессий,
деловые игры, квесты.
Содержание деятельности
Оформление стенда по
профориентации (например,
«Твоя профессиональная
карьера», «В мире профессий»,
«Слагаемые выбора
профессии»).
Проведение
тематических классных часов
Аналитическая работа Осуществление взаимодействия
со справочниками
с учреждениями
средних и высших
дополнительного
учебных заведений,
образованиями, предприятиями,
аналитическая работа
центром занятости.
на основе медицинских
справок и годности к
выбранной профессии.
Проведение
тестирования по
методикам «Кто я?»,
«Произвольное
самоопределение»,
«Профессиональная
готовность» и др.,
фестиваль рабочих
профессий.
По графику
социального педагога,
психолога
34
Методика "Жизненное
предназначение" Анкета по
профессиональному
самоопределению
Анкета по изучению
профессиональной
направленности
Анкета по выявлению
профориентационных
которые могут иметь
значение в процессе
выбора
ими
профессии
Профориентационное
онлайн-тестирование,
онлайн
курсы
по
профессиям
и
направлениям
образования,
лекции,
учебно-тренировочные
задачи, мастер-классы,
открытые уроки
Регистрация
пользователей
на
платформе
проекта
«Билетвбудущее»,
и
тестирование в рамках
проекта, Всероссийские
открытые уроки для
обучающихся
на
портале
«ПроеКТОриЯ»
Профпросвещение
Начальная
профессиональная
подготовка школьников
осуществляется через
организацию кружков
дополнительного
образования.
Система
мер
по
ознакомлению
учащихся:
-с ситуацией в области
спроса и предложения
на рынке труда
-с характером работы
по
основным
профессиям
и
специальностям.
Профинформация
35
интересов
Тест по выявлению мотивов
выбора профессии
Тест по выявлению интересов
учащихся
Тест по выявлению
направленности личности на
себя, на коллектив, на задачу
Тест “Я предпочту”
Тест по выявлению
организаторских способностей
и т.п.
Проведение
тематических классных часов,
просмотр роликов
Проведение
тематических классных часов
Осуществление взаимодействия
с учреждениями
дополнительного
образованиями, предприятиями,
центром занятости.
Размещение информации по
профориентационной работе на
школьном сайте Оформление
стенда по профориентации
(например,
«Твоя
профессиональная карьера», «В
мире профессий», «Слагаемые
выбора профессии»).
Организация
посещения учащимися 9 и 10
классов выставок-ярмарок, а
также
учреждений
профессионального
образования в Дни открытых
Профконсультация
Оказание помощи в
выборе
профессии
путем
изучения
личности школьника с
целью
выявления
факторов, влияющих на
выбор профессии.
дверей
Организация встречи учащихся
с представителями различных
профессий.
Проведение
индивидуальных
консультаций с родителями по
вопросу выбора профессий
учащимися.
Привлечение
родителей
к
участию
в
проведении экскурсий уч-ся на
предприятия.
Вариативные модули:
Модуль «Детские общественные объединения»
В современном мире важными качествами человека стали социальная
мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим,
одной из важнейших задач образовательно-воспитательного процесса в
настоящее время стало развитие социальной активности обучающихся.
Главная цель этого процесса – формирование гражданина, личности,
способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально
ему полезным. Современная педагогическая практика опирается на
личностно-ориентированное образование, с позиций которого ребенок
рассматривается как субъект педагогического процесса, где наибольшее
внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального,
социального и эмоционального развития растущей личности.
Цель – формирование лидерских качеств через взаимодействие с
детским коллективом для приобретения практического опыта воздействия,
реализации творческого, лидерского потенциала и успешной социализации в
современном обществе.
Школьные объединения:
Название детского объединения
Содержание деятельности
Отряд юных инспекторов движения
-Рекрутинговые
мероприятия
в
начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения, привлечения в него
новых участников.
- Поддержка и развитие в детском
объединении
его
традиций
и
ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его
36
«Орлята России» 1-4 кл
членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения
особой
символики
детского
объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены
детского объединения, проведения
традиционных дел).
Участие
в
соревнованиях,
конкурсах,
фестивалях
и
мероприятиях, проводимых в рамках
детского творчества.
Проведение
массоворазъяснительной
работы
по
пропаганде безопасности дорожного
движения (изготовление буклетов)
Предоставление каждому ребенку
условия для
творческой
самореализации,
личностного
самоопределения,
развития
индивидуальности, а также развития
навыков
работы
в
команде,
формирования
гражданина
обновленного социума.
Модуль «Добровольческая деятельность»
Школьные объединения:
Название детского объединения
Содержание деятельности
Волонтерский отряд «Радуга добра Организация общественно полезных
Новый Рогачик»
дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного
развития
опыт
деятельности,
направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества
как
забота,
уважение,
умение
сопереживать, умение общаться,
слушать
и
слышать
других
(посильная помощь пожилым людям;
совместная работа с учреждениями
социальной
сферы,
участие
школьников
в
работе
на
прилегающей к школе территории )
37
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа
–развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал
школьных медиа реализуется в рамках деятельности редакционного совета
РДДМ и консультирующего их куратора, целью которого является
освещение (через соц сети и сайт школы) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий,
кружков, секций.
Модуль «Школьная Служба примирения ( медиации)»
Метод «Школьная медиация» - это инновационный метод, который
применяется для разрешения споров и предотвращения конфликтных
ситуаций между участниками образовательных отношений в качестве
современного альтернативного способа разрешения споров.
В основе метода «Школьная медиация» лежит человекоцентристский
подход, позволяющий комплексно и эффективно работать со всеми
субъектами, участвующими в воспитании ребенка.
Школьная Служба Примирения ( медиации) - эта служба, созданная в
учреждении и состоящая из работников учреждения, обучающихся,
прошедших необходимую подготовку и обучение основам метода школьной
медиации и медиативного подхода.
Основная цель Школьной Службы (медиации) состоит в формировании
благополучного, гуманного и безопасного пространства (среды) для
полноценного развития и социализации обучающихся, в том числе при
возникновении трудных жизненных ситуаций, включая вступление их в
конфликт с законом. Задачи Службы:
создание с помощью метода школьной медиации и восстановительного
подхода системы защиты, помощи и обеспечения гарантий прав и
интересов обучающихся, включая детей, попавших в трудную жизненную
ситуацию и находящихся в социально опасном положении, детей из
неблагополучных семей, детей с девиантным (общественно опасным)
поведением, детей, совершивших общественно опасные деяния и
освободившихся из мест лишения свободы;
создание с использованием процедуры медиации и восстановительного
подхода системы профилактической и коррекционной работы с
обучающимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию и
находящимися в социально опасном положении, обучающимися из
неблагополучных семей, обучающимися с девиантным (общественно
опасным) поведением, детьми, совершившими общественно опасные
деяния и освободившимися из мест лишения свободы;
внедрение новых форм, технологий и методов работы, в том числе
38
обеспечение
досудебного
и
судебного
сопровождения
несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом, а также
отбывающих или отбывших наказание в местах лишения и ограничения
свободы;
интеграция метода школьной медиации в образовательный процесс и
систему воспитания, создание служб школьной медиации в учреждении
для обеспечения возможности доступа к медиации для каждой семьи и
каждого ребенка;
повышение эффективности социальной, психологической и юридической
помощи, оказываемой обучающимся, в первую очередь относящимся к
группам риска, с привлечением соответствующих органов и организаций;
повышение квалификации педагогических работников учреждения по
вопросам
применения
процедуры
медиации в повседневной
педагогической практике;
обеспечение открытости в деятельности по защите прав и интересов
детей, ее подконтрольности институтам гражданского общества, создание
условий для привлечения общественности в решение стоящих в этой
сфере проблем и задач;
развитие сетевого и международного сотрудничества в области
применения медиации и восстановительного правосудия в учреждении.
Деятельность службы школьной медиации осуществляется в
соответствии с локальными нормативными актами учреждения и направлена
на формирование безопасного пространства (среды) не только для
обучающихся, но и для взрослых, путем содействия воспитанию у них
культуры конструктивного поведения в различных конфликтных ситуациях.
В учреждении уделяется внимание вопросам организации
педагогической поддержки обучающихся.
Основными формами организации педагогической поддержки
обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод
организации развивающих ситуаций, ситуационноролевые игры и тренинги.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации
педагогической
поддержки
обучающихся
включает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение,
какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий
в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования решаются
три группы задач:
1)
эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение
уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности
преодолеть трудности);
2) информационной
поддержки
обучающегося
(обеспечение
школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной
ситуации);
39
интеллектуальной
поддержки
социализации
(осознание
школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в
самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог
осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами
существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для
решения собственных возрастных задач. При организации развивающих
ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные
педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды
деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются
ситуационно-ролевые
игры и тренинги,
позволяющие
совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги,
способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого
мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник
действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации
выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную
деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой
игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях
социального взаимодействия, не только становится более компетентным в
сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает
опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
3)
Модуль «Дополнительное образование детей и взрослых»
Данный модуль реализуется на бюджетной основе. Представленные
кружки по всем направлениям работы( ПФДО и НМДО) конкретизируются
приказами учреждения и расписанием занятий на каждый учебный год.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
На экскурсиях,
в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
40
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
Работа в рамках Всероссийского проекта «Пушкинская карта»:
выездные экскурсии в музей, на предприятие, на представления в кинотеатр,
драмтеатр.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация
школы,
методист,
классные
руководители,
педагоги-предметники,
социальный педагог, педагог-психолог, инспектор по охране прав детства,
педагог-библиотекарь, советник по воспитанию
Наименование
должности
(в Функционал,
связанный
с
соответствии
со
штатным организацией
и
реализацией
расписанием)
воспитательного процесса
Директор школы
управление
воспитательной
деятельностью;
- создание условий, позволяющих
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов
к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная
работа
при
проведении
общешкольных
воспитательных
мероприятий;
- регулирование воспитательной
деятельности в ОО;
–
контроль
за
исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ОО (в
том числе осуществляется через
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОО)
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности
педагогов
41
Методист, отвза УВР
Классные руководители
проведение
анализа
итогов
воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
планирование
воспитательной
деятельности в ОО на учебный год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии
возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
-организация повышения психологопедагогической
квалификации
работников;
-участие обучающихся в школьных,
районных,
областных
и
всероссийских конкурсах;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие
сотрудничества
с
социальными партнерами;
–
формирование
и
развитие
коллектива класса;
–
создание
благоприятных
психолого-педагогических условий
для
развития
личности,
самоутверждения
каждого
обучающегося,
сохранения
неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
– формирование здорового образа
жизни;
– организация системы отношений
через
разнообразные
формы
воспитывающей
деятельности
коллектива класса;
–
защита
прав
и интересов
обучающихся;
–
организация
системной работы с обучающимися в
классе;
42
– гуманизация отношений между
обучающимися,
между
обучающимися и педагогическими
работниками;
– формирование у обучающихся
нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
– организация социально-значимой
творческой
деятельности
обучающихся
Социальный
педагог,
педагог- -анализ ситуаций жизнедеятельности
психолог, инспектор по охране прав школьников;
детства, педагог-библиотекарь
-разработка мер по социальнопедагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование
программ
формирования
у
учащихся
социальной
компетентности,
социокультурного опыта;
- разработка мер по социальнопедагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной
ситуации;
- разработка мер по профилактике
социальных девиаций среди детей;
планирование
совместной
деятельности
с
институтами
социализации в целях обеспечения
позитивной
социализации
обучающихся;
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими
на
различных
видах
учёта;
консультации родителей (законных
представителей) по корректировке
детско-родительских
отношений,
обучающихся
по
вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися,
направленные
на
профилактику
конфликтов,
буллинга,
профориентацию др.
43
Советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественнымиорганизациями
Педагоги-предметники
осуществление
комплекса
мероприятий,
направленных
на
воспитание, образование, развитие и
социальную защиту личности в
образовательном
учреждении и по месту жительства
учащихся;
Организация
современного
воспитательного процесса в школе,
помощи
реализации
идей
и
инициатив обучающихся, а также
увеличении количества школьников,
принимающих
участие
в
просветительских, культурных и
спортивных событиях.
осуществление
обучения
и
воспитания обучающихся с учетом
их
психолого-физиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого
предмета,
и
требований ФГОС;
- формирование общей культуры
личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ;
-осуществление
комплекса
мероприятий
по
развитию
у
обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формированию
гражданской позиции, способности к
труду
и
жизни
в
условиях
современного мира, формированию
культуры здорового и безопасного
образа жизни в рамках модуля
«Урочная деятельность»
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
В школе разработаны
должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, документы по
ведению
договорных
отношений,
сетевой
форме
организации
образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
44
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– ПоложениеоРодительском комитете.
– Положениеоб Управляющем совете.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Образовательные программы внеурочной деятельности и
дополнительного образования.
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– Планы работы социально-психологической службы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
45
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений; построение
воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных
предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах
и/или в конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или
призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в различных
школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага
Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений
активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как
благотворительная поддержка. Благотворительная поддержка обучающихся,
групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус,
акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
46
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
47
Рейтинги — размещение имен(фамилий)обучающихся или названий
(номеров)групп обучающихся, классовв последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чём-либо.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемой в МБОУ Новорогачинская СШ воспитательной работы
осуществляется по выбранным школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами
самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и
по
самостоятельному
решению
администрации
образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,
а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса могут быть:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика
личностного
развития
школьников
каждого
класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
ответственным за ВР с последующим обсуждением его результатов на
заседании классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
48
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется
анализ
классными
руководителями,
активом
старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование, диагностика
педагогическими методиками. Диагностика воспитательной деятельности
представляет собой оценочную процедуру, направленную на выявление
уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива. Методы
диагностики позволяют прогнозировать пути и средства оптимального
построения процесса воспитания. Полученные результаты обсуждаются на
заседании классных руководителей или педагогическом совете школы.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса являются:
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
(динамика личностного развития школьников каждого класса; какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать)
2) Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги
затруднения в определении целей и задач своей воспитательной
деятельности;
испытывают
ли
они
проблемы
с
реализацией
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности;
стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их
общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников
значимыми взрослыми людьми)
3) Управление воспитательным процессом в образовательной организации
(имеют ли педагоги четкое представление о нормативно-методических
документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих
должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
49
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального
роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги
за хорошую воспитательную работу со школьниками).
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год
обсуждается на заседании классных руководителей, на педагогическом
совете школы
50
Независимая оценка качества условий оказания услуг 
Независимая оценка качества оказания услуг организациями 
